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AndreasK?pfer和谭润

该章节将被发表于由ElizabethJ.DoneandHelenKnowler编辑的书籍关于教育中的排斥压力的国际视角’，副标题：融合性如何变成排斥性

简介

融合教育是一种国际范式，它意味着对减少障碍的需求，以使所有学生——特别是那些被视为容易被排斥的学生——都能参与并接受教育(Ainscow;K?pfer,PowellZahnd)。为了从隔离和分离的做法转向支持和赋权的措施，学校需要逐步建立和培育具有支持和促进意义的文化。通常情况下，通过对有特殊教育需求的学生实施具体的援助来满足支持需求，例如由教师助理提供援助。这些辅助人员旨在在提供支持，但在参与融合学校方面存在争议(ButtLowe)。例如，Sharma和Salend(年)的一项国际审查显示，教师助理一方面支持课堂实践并促进被诊断为有特殊教育需求的学生的学习，另一方面，他们增加了其援助学生被污名化和排斥的风险。在国际比较的背景下，我们的目标是研究在执行辅助人员及其预期的融合性做法时可能产生哪些排斥过程和矛盾心理。

融合教育和批判性残疾研究视角

正如学校发展所显示的那样，不同国家对融合教育的处理各不相同(Kozleski等人，，AmrheinNaraian,出版中)——融合教育的概念也是如此。谈到转型理解，我们遵循JulieAllan(，3)的融合教育概念，这意味着“学校需要改变其结构、精神和做法，消除儿童参与的障碍(可能是环境、结构或态度)”。